В Dino Lingo мы довольно часто получаем этот вопрос…
Вопреки распространенному мнению, дети не могут освоить иностранные языки за более короткий промежуток времени по сравнению со старшими учениками. Это всего лишь миф, поскольку большинство людей сравнивают детей из семей иммигрантов с их родителями, не учитывая, что эти дети имеют более высокий уровень владения иностранным языком и проходят интенсивное формальное образование на втором языке. Несмотря на прежние представления о том, что чем младше, тем лучше, теперь многие ученые, похоже, согласны с тем, что учащиеся старшего возраста превосходят детей с точки зрения вербальных аналитических задач и сложного использования языка (Collier, 1989; Bialystok & Hakuta, 1994; Bongaerts et al., 1997). .
«Распространено мнение, что «маленькие дети очень быстро усваивают второй язык». Что не часто принимается во внимание непрофессионалом, так это огромная разница в уровне языковой сложности, ожидаемая для каждого возраста. Овладение вторым языком детьми кажется более эффективным во многом потому, что структуры и словарный запас, необходимые им для адекватного общения, намного проще, чем те, которые требуются взрослым. Кроме того, дети в возрасте 6 лет еще не достигли полного когнитивного развития на своем родном языке. Маленькие дети могут превосходить старших испытуемых при выполнении аналогичных задач на втором языке из-за большей когнитивной зрелости последней группы и знаний или жизненного опыта, которые передаются с первого на второй язык. Это еще более ясно продемонстрировано в следующем обзоре исследований, посвященных освоению контекстно-зависимых, когнитивно требовательных аспектов устной и письменной школьной речи». (Отрывок из Коллиера, 1989 г.)
Однако существует критический период овладения иностранным языком, достигающий пика примерно в 6 лет и заканчивающийся к 12 годам (Pennfield and Roberts, 1959; Lenneberg, 1967): дети намного лучше взрослых, когда дело доходит до произношение и устное исполнение которые объясняются мышечной пластичностью и пластичностью мозга, которые естественным образом уменьшаются с возрастом (Scovel, 1988).
Нервно-мышечный контроль: С фонологической точки зрения звуки, издаваемые каждым говорящим, находятся под сильным влиянием нервно-мышечной координации в ротовой области. Поскольку у маленьких учеников (особенно детей в возрасте 1–6 лет) нет устоявшихся моделей артикуляции, произнести любой звук или слово им намного легче, чем взрослым.
Пластичность мозга: Сковел (1988) утверждает, что латерализация функций мозга и потеря нейронной пластичности до полового созревания – примерно в 12 лет – знаменуют конец развития первого языка (кроме словарного запаса). Хотя дебаты в этой области все еще продолжаются, предполагается, что недостаточная пластичность мозга препятствует овладению новым языком, поскольку после этого периода способность обработки языка не может увеличиться, L1 и L2 будут управляться в разных областях мозга и на более высоких уровнях. миелинизации становится тормозящим фактором.
Некоторые люди также предполагают, что размер мягкого неба в раннем детстве, сила восприимчивой памяти для новых слов в L1 в возрасте от 2 до 9 лет и чувствительность детей к различным звукам (например, распознавание разницы между английским r, французским r и арабским r). ) помогают детям лучше изучать иностранные языки. Однако до сих пор ни одна из этих гипотез не имеет научной проверки.
Эллен Белосток из Йоркского университета объясняет разницу между взрослыми и детьми изменением стратегий фонематической категоризации после 5 лет. До 5 лет дети могут устанавливать новые категории звуков, когда слышат новый звук, но позже они просто расширяют известные им категории. Белосток (2001) также отмечает, что взрослые не обязательно обладают плохими когнитивными навыками, но пожилые люди больше полагаются на устоявшиеся схемы, которые затрудняют получение новой информации. Вывод: маленькие дети лучше распознают звуки и произносят их, но когда дело доходит до изучения целого языка, это совершенно другая история.
Рекомендации
Сковел, Томас. 1988. Время говорить: психолингвистическое исследование критического периода для
человеческая речь. Роули, Массачусетс: Ньюбери Хаус.
Пенфилд, В. и Робертс, Л. (1959). Речь и механизмы мозга. Принстон, Нью-Джерси:
Издательство Принстонского университета.
Леннеберг, Эрик. 1967. Биологические основы языка. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уайли.
Бялисток Э. и Хакута К. (1994) Другими словами: наука и психология освоения второго языка. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги
Бонгертс Т., Саммерен К., Планкен Б. и Шилс Э. (1997). Возраст и окончательные достижения в произношении иностранного языка. Исследования по овладению вторым языком, 19, 447–466.
Кольер, вице-президент (1989). Сколько? Синтез исследований академической успеваемости на втором языке. Ежеквартальный журнал TESOL, 23, 509–531.
Некоторые другие полезные ресурсы
 

Онлайн уроки для детей: dinolingo.com