Bugüne kadar uygulamalı dilbilim ile dil pedagojisi arasındaki ilişkiyi araştıran çok sayıda akademik çalışma bulunmaktadır. En popüler iki teknik arasında dilbilgisi-çeviri modası geçmiş olarak görülse de, yalnızca daldırma programları da bazı sert eleştirilerin hedefi oluyor. Dino Lingo'da her iki yöntemi de inceledik ve her yöntemin avantajlarını ve dezavantajlarını aşağıdaki tabloda listelendiği şekilde özetledik.

Yalnızca Hedef Dilde Talimat
Önemli olan hedef dile maruz kalma süresidir. Daldırma, farklı bağlamlarda maksimum miktarda maruz kalma sağlar. (Genesee, 1987; Wode, 2001)
Pek çok çalışma, çocukların yabancı dil edinmesi için en iyi yöntemin dil içerisine daldırılmak olduğunu göstermiştir.
(Wode, 2001, ELIAS Çalışmaları)
Küçük çocuklar hiçbir çaba harcamadan sadece duyarak öğrenebilirler (Kuhl, 2004), ana dillerinde eğitim almalarına gerek yoktur.

Öğrencinin dilinde eğitim
Önemli olan motivasyon ve anlayıştır. Çocuklar talimatları anlamazlarsa ve ana dillerine karşı olumlu tutumları varsa motivasyonları düşecek ve hedef dile olan ilgileri kaybolacaktır. (Tang, 1984; Auerbach, 1993)
Meta-analizler, en azından bir düzeyde ana dil kullanmanın, yalnızca hedef dilde eğitimden daha iyi olduğunu göstermiştir. (Greene, 1998; Rolstad ve diğerleri, 2005)
Daha büyük bebekler ana dillerini konuşan kişilerin oyuncaklarını kabul eder ve okul öncesi çocuklar kendi dillerini anadili olarak konuşan kişilerle arkadaşlık kurma eğilimindedir. (Kinzler ve diğerleri, 2007; Mehler ve Crisophe, 1994).
Bilimsel açıdan bakıldığında, bireysel, kültürel ve bağlamsal faktörlerin yanı sıra etkililiği ölçmenin zorluğu (örneğin anlamsal, fonolojik, pragmatik, dilbilgisi veya kelime bilgisi) nedeniyle evrensel olarak kabul görmüş bir dil öğretim yöntemi bulmak imkansız olabilir. iyileştirme (Collier, 1989)). Ancak bebekler ve küçük çocuklar için, küçük çocukların beyninde “birincil dil” kavramı bulunmadığından immersiyonun en iyi yöntem olması önerilir. Ayrıca karma yöntem kullanılarak gerçekleştirilen çalışmalarda yetişkin denekler yer alırken, daldırma çalışmalarında bebekler, küçük çocuklar ve anaokulu öğrencileri gibi çok genç denekler yer aldı.
Kinzler, KD, Dupoux, E. ve Spelke, ES (2007). Sosyal bilişin ana dili. Amerika Birleşik Devletleri Ulusal Bilimler Akademisi Bildirileri,104, 12577–12580.
Kuhl, PK (2004). Erken dil edinimi: konuşma kodunun kırılması. Nature Reviews Neuroscience, 5, 831–843.
Rolstad, K., Mahoney, K. ve Glass, GV (2005). Büyük resim: İngilizce öğrenenlere yönelik program etkililiği araştırmasının bir meta-analizi. Eğitim politikası. Arizona Eyalet Üniversitesi, Tempe.
Collier, Başkan Yardımcısı (1989). Ne kadardır? İkinci dilde akademik başarıya ilişkin bir araştırmanın sentezi.TESOL Quarterly, 23, 509-531.
Tang, BT (1974). Çocukların etnik-dilsel tutumları ile ikinci dilde okuma öğretiminde kullanılan yöntemlerin etkililiği arasındaki ilişkilerin psikodilbilimsel bir çalışması. TESOL Üç Aylık Bülten, 8, 233-252.
Auerbach, ER (1993). İngilizceyi yalnızca ESL sınıfında yeniden incelemek. TESOL Üç Aylık Bülten, 27, 9–32.
Greene, JP (1998). İki dilli eğitimin etkililiğine ilişkin bir meta-analiz. Claremont, CA: Thomas Rivera Politika Enstitüsü.
Mehler, J. ve Christophe, A. (1994). Bebeğin zihnindeki dil. Londra Kraliyet Cemiyeti'nin Felsefi İşlemleri, 346, 13-20.
Çocuklar için İngilizce dersleri

Çocuklar için çevrimiçi dersler: dinolingo.com